L’expression « Objectifs pédagogiques » est employée chaque jour par tout enseignant et tout formateur (en formation initiale et continue). Tout le monde connaît l’expression « Pédagogie par objectifs » par exemple, mais le mot objectifs est-il aussi simple à « manipuler » ?
Daniel Hameline a consacré un ouvrage entier sur ce sujet (1). En page 62, s’appuyant sur des auteurs comme Tyler, Mager, Girard, Hyman, Mc Donald Ross, Lattman, De Landsheere et De Landsheere, Fontaine,…, il indique « quatre qualités vers lesquelles un énoncé d’intention pédagogique doit tendre pour mériter l’appellation d’objectif pédagogique opérationnel. »
1. Pour qu’une intention pédagogique tende à devenir opérationnelle, son contenu doit être énoncé de la manière la moins équivoque possible.
2. Pour qu’une intention pédagogique tende à devenir opérationnelle, elle doit décrire une activité de l’apprenant identifiable par un comportement observable.
3. Pour qu’une intention pédagogique tende à devenir opérationnelle, elle doit mentionner les conditions dans lesquelles le comportement escompté doit se manifester.
4. Pour qu’une intention pédagogique tende à devenir opérationnelle, elle doit indiquer le niveau d’exigence auquel l’apprentissage est tenu de se situer, et les critères qui serviront à l’évaluation de cet apprentissage.
Un ouvrage à laisser à proximité de son bureau pour s’y reporter souvent car le risque est toujours là de mélanger finalités, buts, objectifs, capacités, compétences, tâches,…
La tâche n’est point aisée, l’ouvrage de Daniel Hameline est un bon compagnon de route.
(1) « Les objectifs pédagogiques – En formation initiale et continue » aux éditions ESF – 1979 (14 ème édition en 2005)
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