attache_case

PaternitéPas de modification Certains droits réservés par Rulieta

Mon organisme de formation m’a demandé de participer à un regroupement national de formateurs.

J’ai été séduit par cette idée : rencontrer des collègues qui ont les mêmes préoccupations que moi, voyager à travers la France, …

Deux animateurs de cette formation nous mettent rapidement dans le bain. Le premier objectif fixé est de partager nos préparations de formations, nos contenus de cours si l’on veut. Beaucoup de réticences à « mettre sur la table » nos précieux documents. Il y a même une collègue qui ne souhaite pas livrer ses trésors. Ils sont dans son attaché case qui est… fermé à clé ! Cela déclenche un beau fou rire de l’ensemble de la salle !

Peu à peu, les choses évoluent. Les langues se délient, les attachés case s’ouvrent. Nous échangeons de façon un peu rude parfois, mais néanmoins positivement. C’est assez surprenant de voir que les gens s’accrochent sur la façon de présenter une notion par exemple : moi je fais comme cela, moi autrement. Au bout de quelques heures, tous les documents utiles sont étalés sur plusieurs tables de la salle.

Cette situation vécue m’interroge. Quelle difficulté à partager avec des collègues ! Cela doit venir du fait que nous avons tous une pratique très personnelle et isolée. Nous sommes seuls dans la salle devant notre public, sans regard d’un autre formateur avec lequel nous pourrions ensuite échanger sur la façon dont la formation s’est déroulée.

À nouveau me revient en tête ma scolarité. Je me rappelle la venue de l’inspecteur dans notre classe et de la mine défaite de notre institutrice ! C’était le seul moment où un adulte pénétrait à l’intérieur de notre cocon. Il se mettait au fond de la salle, ne disait pas un mot. On sentait que notre maîtresse était dans ses petits souliers.

Nos deux animateurs nous demandent de passer à l’objectif 2. Nous allons rentrer dans nos régions respectives, quid des documents que nous avons commencé à partager ?

Ils évoquent un lieu sur Internet où nous pourrions déposer nos travaux. Ils appellent cela un « site collaboratif ». Cela permettrait d’avoir accès à l’ensemble de nos productions, d’en déposer de nouvelles, de continuer à échanger sur notre projet avant le prochain présentiel qui aura lieu dans deux mois.

Tout le monde a l’air séduit par cette idée.

Jack, formateur occasionnel.

A suivre …


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© 2015 J. CARTIER

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Par Jacques Cartier – www.jacques-cartier.fr www.espace-formation.eu

email

J’ai commencé ma formation il y a quelques jours. J’utilise le courriel pour correspondre avec les apprenants. Ça n’a pas été simple au début car certaines personnes avaient des adresses de courriel un peu ésotériques, du genre « la petitefrimousse@gmail.com ». J’ai demandé à ce que chacun dispose d’une adresse parlante contenant son prénom et son nom pour que je m’y retrouve dans le suivi.

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À ce propos, lorsque les messages s’entassent, ça devient un peu compliqué à gérer. J’ai fait un dossier par apprenant dans mon logiciel de messagerie…

Et puis, j’ai eu des surprises avec les fichiers joints car certains ne pouvaient pas les ouvrir, notamment en fonction de la version de mon traitement de texte. J’envoie ainsi les documents sous quatre formats : .docx, .doc, .odt, .pdf. Si l’apprenant dispose de Word ou de Writer (LibreOffice), il pourra ouvrir le fichier.

Quid du moment où les stagiaires vont m’envoyer des documents ? Il va falloir que je leur fasse un petit tutoriel…

Quelle gymnastique pour moi qui ne suit pas un cador en informatique !

Je commence à rédiger des consignes que j’envoie par courriel. Je me rends compte qu’il faut que je fasse très attention à la façon dont je les écris sinon elles sont interprétées parfois de façon erronée. J’ai un peu bossé à partir d’articles qui traitent de pédagogie : objectifs bien précis, verbes à l’infinitif, type d’activité à réaliser, ressources mises à disposition, … Être prof, ça a l’air plus compliqué que je le pensais. Je repensé à ceux qui m’ont marqué dans ma scolarité et je m’aperçois qu’il devaient sacrément préparer leurs cours… On ne voit pas cela en classe, on pense que le prof fait tout au feeling !

Je tombe sur une petite difficulté : certains ne répondent pas à mes messages, rendent le travail à réaliser tardivement ou ne le rendent pas. Je ne sais pas trop si je dois les relancer car j’ai un peu l’impression de m’incruster dans leur vie personnelle. D’un autre côté, il faut bien que le travail se fasse…

Il faudrait peut-être que je fasse un plan de travail avec un calendrier des activités, des dates butoir pour le rendu des travaux. Ça aiderait peut-être les personnes à s’organiser pour mieux gérer leurs vies professionnelle et privée et la formation qui s’ajoute à tout cela.

J’ai dix personnes à former pour le moment. Je m’en sors à peu près. Mais si j’en avais vingt ou plus.

Ah ben tiens ! Je viens de recevoir un mél. Jean ne pourra pas rendre le travail à temps et il se questionne sur ses capacités à poursuivre la formation…

Jack, formateur occasionnel.

A suivre …

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Par Jacques Cartier – www.jacques-cartier.fr www.espace-formation.eu

workshop

Paternité Certains droits réservés par Ron Cogswell

Je suis un formateur lambda, j’ai un métier à côté, j’assure quelques formations pour un organisme privé. Je suis un formateur occasionnel.

J’aime bien la formation dans une salle de formation, en contact direct avec les stagiaires que l’on nomme « apprenants » dans le jargon de mon organisme de tutelle.

Depuis peu, on me demande (avec une insistance douce) d’introduire de la distance dans ma pratique. J’ai compris que ma formation ne se fera plus entièrement en présence, qu’il y aura des moments « à distance ».

Je n’ai pas bien saisi au début ce que l’on me demandait. Et puis, que faire à distance ?

J’ai pris le taureau par les cornes, parce que j’aime bien faire ce job qui m’apporte des satisfactions et un peu de beurre dans mes épinards.

J’ai choisi une séquence pédagogique qui « marche » bien. J’entends par là que j’ai le sentiment que les apprenants aiment bien les contenus et la façon dont je les aborde.

J’ai ainsi réfléchi à ce que je pouvais mettre à distance. Ce qui m’est venu en premier à l’esprit, ce sont des contenus à lire que je peux mettre en ligne au format .PDF par exemple. Les personnes lisent le document avant de venir en journée présentielle. Elles font ainsi une activité en amont de la date prévue du regroupement, elles ne sont pas blanches comme neige, ignorantes des contenus que nous allons aborder.

J’ai lu des trucs récemment sur la « classe inversée ». Ça doit s’en approcher… J’ose pas trop demander à des collègues chevronnés de peur de passer pour un béotien de la pédagogie !

Mais bien vite, des personnes me contactent car elles ne comprennent pas tout ce qui est écrit dans le fichier PDF. C’est vrai que certains passages sont un peu hermétiques.

Je les aide par courriel et parfois directement au téléphone. C’est sympa à faire, la relation est directe, personnalisée. Mais ça prend du temps. Mon épouse me demande si je suis payé pour faire cela…

Des amis, des collègues me disent que je fais de la formation à distance. Je ne sais pas si c’est vrai, mais en tout cas, ça m’intéresse drôlement !

Jack, formateur occasionnel.

A suivre …

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Publié: 7 octobre 2015 dans Formation, Lectures
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b2i

Le B2i adultes a subi une cure de jouvence en 2012. Le référentiel a évolué, il est moins axé maintenant sur des savoirs procéduraux et plus tourné vers une utilisation responsable et citoyenne du numérique.

Ce qui a le plus bougé, selon moi, c’est la façon d’évaluer les compétences du candidat. Dans le document en lien, vous aurez une idée précise de la façon dont les évaluations se déroulent : http://cache.media.eduscol.education.fr/file/2012/90/5/Annexe_IV_Guide_a_l_usage_des_evaluateursr-27_222905.pdf

Jacques Cartier
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Pour l’académie de Besançon :
Évaluateur des centres de formation qui souhaitent obtenir l’agrément, formateur des personnes qui souhaitent obtenir l’habilitation à devenir évaluateurs (évaluatrices).

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Paternité Certains droits réservés par Domaine de Drogant

Je lis ici et là en ce moment des commentaires sur la pertinence ou non d’utiliser le numérique à l’école (école au sens large de la maternelle à l’université).

L’image jointe montre un voilier qui remonte au près (près du vent).

Il faut au barreur de « Ivre de liberté » (image sur flickr : https://www.flickr.com/photos/domainededrogant/14085599897/sizes/z/ ) immatriculé à Concarneau (CC : ne pas confondre avec Creative Commons !) beaucoup de savoir faire pour mener ainsi son voilier.

Il en va de même avec le numérique à l’école. Du temps, de la patience, des milles à parcourir, des grains à essuyer, des risques !

Laissons le temps aux formateurs, aux enseignants, de trouver les routes « maritimes » à suivre pour inclure le numérique dans leurs pratiques au quotidien !

Il y a plusieurs types de gréements, mon voilier (Pen Guen : http://www.jacques-cartier.fr/skellig/pen_guen.JPG) est un gréement sloop houari, mes voiles sont de couleurs tan. Peut-être avez-vous un gréement de cotre, de cat-boat ou de tartane ! Cela ne vous empêche pas de naviguer !

Jacques Cartier

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Je viens de réaliser deux formations pour le CAFOC de Reims (formation au Diplôme de Formateur Professionnel d’Adultes), l’une en présence à Reims le 5 septembre de 9 h à 13 h, l’autre avec le même groupe en distanciel le 12 septembre de 9 h à 13 h.

La formation en présentiel a nécessité le déplacement à Reims d’une dizaine de personnes venant de Troyes, Chaumont, de la Meuse et de Besançon pour moi.

Rien que mon déplacement pour Reims revient à environ 500 euros. Si l’on compte le coup des déplacements des apprenants, la note est importante.

Il a fallu également financer pour le formateur une nuit d’hôtel, un repas du soir au restaurant.

Le second samedi en distanciel, chaque personne était à son domicile ou dans un lieu simplement connecté à Internet. Le travail s’est réalisé comme en présence, alternant moments expositifs, travail personnel, travail de groupe. Aucun souci technique n’est venu perturber la séance de façon significative, les éléments techniques ayant été vus et réglés en amont.

Nous avons utilisé la plateforme du pôle de compétences foad du Ministère Saba Centra.

Cette expérience interroge vraiment sur la portée du synchrone en formation :

– Le coût du transport : sa réduction permet par exemple de déporter cette dépense vers un financement de ressources médiatisées déposées sur une plateforme.

– Le temps du déplacement : j’ai roulé environ huit heures, les autres personnes six heures …

– Les risques inhérents au déplacement : un dizaine de personnes sur la route, le risque est présent. Quelles conséquences et quels coûts pour les personnes en cas d’accident ?

– L’empreinte écologique : elle n’est pas négligeable, x voitures, x kilomètres, …

– Les aspects pédagogiques améliorés :

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  • Le formateur avait préparé son scénario avec l’outil de la plateforme (nommé Agenda). Il a importé le fichier scénario 10 minutes avant le début de la séance.
  • Nous avons souvent travaillé en partageant nos écrans. Les personnes avaient à déposer une séance pédagogique sur la plate-forme Moodle. Nous n’aurions pas fait mieux en présence sur 10 postes informatiques !
  • Nous étions connectés en audio en permanence, en vidéo lorsque cela était utile.

A l’heure de restrictions de crédits, de difficultés budgétaires, il me semble que le synchrone peut être un bon moyen de monter des dispositifs qu’il faudrait peut-être abandonner faute de finance adaptée.

Les collègues canadiens, avec lesquels je travaille, sont de plus en plus touchés par des coupes drastiques dans leurs budgets. Ils s’orientent de plus en plus vers le synchrone. C’est dire pour un pays aussi développé que le Canada !

Jacques Cartier
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Les consignes données aux apprenants sont parfois un peu « froides » lorsqu’elles sont écrites sur la plateforme. L’écrit est certes important (nécessaire) mais laisse peu de place à une certaine « bonhommie« .

Je me surprends à, de plus en plus, utiliser ma chaîne Youtube pour présenter une consigne avec simplicité, sans technicité particulière. (le micro et la webcam intégrés de mon ordinateur portable)

Je verrai ce que les apprenants me font comme retour de cette méthode…

Jacques Cartier

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Les plateformes institutionnelles ne répondent pas toujours aux besoins d’une formation. Nombreux sont les enseignants et étudiants qui « migrent » vers des outils de la toile comme Google +.

Consultant indépendant, j’utilise de plus en plus ces outils qui me donnent une grande liberté d’action.

En ce moment, je prépare une formation avec ces outils. J’ai crée des comptes spécifiques dont je donnerai les identifiants et mots de passe aux apprenants le jour de la formation en présence. Pour que les travaux restent internes à mon groupe d’apprenants, j’ai créé une communauté privée.

Bien entendu, avant de lancer quinze personnes sur ce type d’outil, il est essentiel de faire de nombreux tests !

J’utilise alors deux ordinateurs, le second me permettant de visualiser ce que l’apprenant voit de mes actions, notamment lors de l’activité hangout.

J’ai enregistré un hangout qui montre la façon dont je teste tout cela :

Le nombre d’heures de travail est assez conséquent pour se mettre en main ce genre d’interface. On pourrait même dire de « plateforme ».

Jacques Cartier
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En mission à Toronto au Canada, j’ai pris cette photo depuis ma chambre d’hôtel.

Comme la thématique du forum auquel je vais participer les 5 et 6 mars porte sur l’introduction du numérique dans les pratiques pédagogiques, cette implantation de l’Université Ryerson en pleine ville me fait réfléchir.

Devant les difficultés par exemple de pénétrer au centre d’une grande ville comme Toronto, la formation hybride (incluant du distant) semble incontournable. Cette modalité est de plus en plus d’actualité.

Mais, et c’est justement un des thèmes du forum, quels changements doivent intervenir dans le cœur du métier d’enseignant si la modalité hybride est mise en jeu ?

Je compléterai ce billet après les conclusions du forum !

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Lien vers le parcours de formation : http://jacques-cartier.fr/utiliser_ressources_legalite/parcours/

Parcours écrit avec le logiciel auteur « Exelearning« , mis à disposition en licence Creative Commons, Paternité, Pas d’utilisation commerciale, Partage à l’identique.

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