Formation digitale

Photo Jacques Cartier 

Lorsque l’on conçoit une formation ouverte et à distance ou même simplement un module de formation composé de séquences dans lesquelles vont se dérouler des activités, il est important de lire quelques ouvrages ayant trait à l’intelligence artificielle, de fouiller les notions d’EAO, d’EIAO (1), de système expert (2) par exemple.

On se positionne soi-même comme expert pour former des personnes que l’on pourrait qualifier de novices. Mais l’expert, comme l’indique Monique Linard (3), « va droit au but, par exemple, et ne se perd pas dans les détails, que ce soit dans la façon de poser ou dans la façon de résoudre un problème. » (Page 127)

L’auteur cite Dreyfus (1979) qui indique que l’expert sait :

• séparer l’important de l’accessoire;
• extraire les relations et configurations pertinentes;
• hiérarchiser les objets entre eux et y associer les traits et règles corrects;
• choisir les sous-buts essentiels pour l’objet final recherché.

Le novice, qui n’a pas ces compétences, n’a pas de vision synthétique et peut ainsi « piloter à vue ». Citons Monique Linard : « Il procède plutôt par exploration prudente au jugé, par tâtonnements, essais et erreurs, inductions plus ou moins erratiques, et surtout par une progression pas à pas totalement analytique, la seule qui le mette à l’abri de grosses erreurs (Dreyfus : 1986; Lawler : 1985). »

Avec une équipe de formateurs concepteurs nous avons créé une formation de formateurs à la foad appelée « Soffia » (Système Ouvert de Formation de Formateurs Inter-Académique).

A l’issue de la première année d’utilisation, nous nous sommes aperçus que nous avions eu « la main lourde » en ressources. Trop de ressources occasionne un effet de surcharge cognitive pour les apprenants.

Après la seconde année, qui vient de se terminer, nous allons encore réorganiser notre formation en l’axant plus sur une formation action dont l’objectif principal sera pour les apprenants le montage d’un projet de foad par groupes de 4 à 5 personnes. (4)

Notre travail prendra ainsi plus en compte le groupe des pairs, le rôle central du tuteur. Citons à nouveau Monique Linard dont les écrits ont influencé notre démarche : 

« La grande erreur en EAO, selon Jernstedt (1983), est de chercher à utiliser la machine pour remplacer les enseignants et le groupe des pairs alors que l’on sait avec certitude que les enseignants ont une influence profonde sur le développement cognitif et affectif des apprenants et que le groupe des pairs influe sur la réussite académique, la capacité à résoudre des problèmes et l’estime de soi intellectuelle. C’est en termes de « combinaison synergique » entre machines, formateurs et processus de groupe qu’il s’agit, selon l’auteur, de penser la question, et non pas en termes d’exclusion. » (Page 119)

(1) EAO : Enseignement Assisté par Ordinateur, EIAO : Enseignement Intelligent Assisté par ordinateur
(2) Système expert sur Wikipédia : « D’une manière générale, un système expert est un outil capable de reproduire les mécanismes cognitifs d’un expert, dans un domaine particulier. Il s’agit de l’une des voies tentant d’aboutir à l’intelligence artificielle. »
Plus précisément, un système expert est un logiciel capable de répondre à des questions, en effectuant un raisonnement à partir de faits et de règles connus. Il peut servir notamment comme outil d’aide à la décision. Le premier système expert est DENDRAL. Il permettait d’identifier les constituants chimiques. »
(3) Monique Linard, « Des machines et des hommes », l’Harmattan – 1996
(4) La formation Soffia sera prochainement mise à disposition des Académies et hébergée par le pôle de compétences foad du Ministère de la Jeunesse, de l’Education et de la Recherche.

En formation ouverte et à distance on lit souvent que l’apprenant est au centre du dispositif. On souhaite développer son autonomisation.

Henri Holec en donne une définition précise :

« L’autonomisation constitue une dimension fondamentale de la démarche du C.R.A.P.E.L : elle en représente l’objectif, comme l’autodirection de l’apprentissage et le soutien en représentent la méthodologie. Ce choix, dicté par une volonté de centration maximale sur l’apprenant, permet d’envisager le progrès pédagogique dans une perspective nouvelle et de se dégager de l’alternative « traditionnelle » adaptation de l’apprenant à l’enseignement – adaptation de l’enseignement à l’apprenant. Par l’autonomisation, c’est-à-dire l’acquisition graduelle et individualisée de la capacité à prendre en charge son apprentissage, l’apprenant devient progressivement son propre enseignant, construit et évalue lui-même son apprentissage : les problèmes éducatifs qui se posent alors sont de vrais problèmes éducatifs qui concernent l’individu aussi bien en tant que personne et que sujet social qu’en tant qu’apprenant… »

Holec, H., 1981, « A propos de l’autonomie : quelques éléments de réflexion », ELA n° 41

Travailler dans ce sens nécessite de proposer à l’apprenant un dispositif de foad dédié. L’équipe de conception de la formation a une réflexion de fond à mener et un travail de scénarisation passionnant à faire !

Quelques pistes « provisoires » :

• On pourrait imaginer une base documentaire mise à disposition des apprenants mais aussi une base documentaire proposée par les apprenants;
• Des fiches conseils pour aider l’apprenant à s’organiser, à gérer son temps;
• Un document personnel dans lequel l’apprenant note au fur et à mesure les travaux réalisés, les temps forts, les moments difficiles. Document pour un retour sur soi et une analyse réflexive;
• …

Une personne joue un rôle fondamental dans ce contexte de formation, c’est le tuteur ou le conseiller dont parle Henri Holec. L’apprenant n’est pas livré à lui-même, il peut compter sur un suivi individualisé…

C.R.A.P.E.L : Centre de Recherches et d’Applications Pédagogiques En Langues – Université Nancy 2

Lors de l’animation d’un stage de formateurs nous avons abordé récemment la problématique de la scénarisation en foad. Nous avons utilisé comme ressource le travail de l’équipe de Bernard Morin de l’Université de Montréal.

>>> Voir sur : http://www.formationadistance.umontreal.ca/production/index.html

Les personnes présentes, notamment des enseignants en poste, ont indiqué qu’elles ne passaient plus par la phase d’écriture de leurs séquences pédagogiques (finalités, buts, objectifs, sous-objectifs, évaluation, …) mais travaillaient un peu au « feeling » avec la structure de la séance dans la tête.

Ceci n’est guère possible en foad comme l’indique le document de nos amis québécois. Il faut scénariser au plus près.

Je pense qu’un des atouts de la foad se situe dans ce cheminement, passage obligé. De mon côté, pour mes activités en présence d’élèves de collège, je suis revenu à la rédaction de mes séquences comme lorsque j’étais instituteur avec la tenue du « cahier journal« .

La foad est ainsi, en priorité, un travail pédagogique durant lequel le formateur « revisite » ses pratiques pédagogiques. L’aspect technologique a certes son importance, mais il est au second plan.