Archives de la catégorie ‘Formation’

Pairform@nce

Publié: 2 juin 2007 dans Formation
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Deux académies ont mis en place des formations à « Pairform@nce » :

A la Martinique :
http://cms.ac-martinique.fr/structure/ctice/

A Strasbourg :
http://www.ac-strasbourg.fr/sections/enseignements/secondaire/technologies_de_lin/info_tice/tice_acad/futur/view

Ce programme ministériel est en cours de conception et de déploiement. Pour augmenter significativement le nombre de parcours de formation offerts aux enseignants, un premier appel à production vient d’être lancé. Il peut intéresser tout enseignant ou formateur désireux de faire partager son expérience et ses compétences sur la mise en oeuvre des usages pédagogiques des TICE.

L’appel à production est consultable à :

http://www2.educnet.education.fr/sections/formation/accompagnement/pairformance/appel-prod1

Vous avez jusqu’au 29 juin 2007 pour faire des propositions de parcours de formation.

A vos établis !

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Ce jeudi 15 mars a eu lieu une journée d’études à l’Ecole normale Supérieure de Lyon dont le thème était :

« Former à la distance : méthodologies et expériences »

Les interventions portaient principalement sur l’importance du réflexif dans l’acte d’apprentissage.

 

Thierry Chanier (Université de Franche-Comté) a intitulé son intervention :

« Communauté d’apprentissage et communauté de pratique en ligne : le processus réflexif dans la formation des formateurs ».

 

Il s’est basé sur la formation « Inti » menée par la Difor (Division de la Formation du Rectorat de Besançon) et l’Université de Franche-Comté (Master foad) dans laquelle le processus réflexif joue un grand rôle.

 

Texte de présentation : 

 

« Les concepteurs du C2i-enseignant ont saisi l’opportunité du développement des environnements de travail collectif en ligne pour, au-delà de la simple sensibilisation à ces outils, remettre l’accent sur le caractère social de l’apprentissage avec une double portée : la classe et ses interactions entre élèves et élèves-enseignant ; l’enseignant projeté hors du cadre étroit de la classe dans un mouvement d’adhésion à celui d’une communauté en ligne avec ses pairs, destinée, non seulement au partage de ressources éducatives mais surtout à la réflexion sur ses pratiques. Cette perspective est venue en résonance avec les programmes de formation que nous concevons depuis 2000 en vue de préparer les formateurs à l’apprentissage collaboratif en ligne. Ces programmes, qui ont impliqué des publics de formateurs aussi divers que celui de la formation initiale ou formation continue de formateurs du privé, des enseignants d’université et dernièrement des enseignants du secondaire, ont pour caractéristiques : absence de présentiel, mélange des statuts professionnels et des disciplines, phase d’expérience de vie en tant qu’apprenant dans un groupe collaboratif. Cependant l’apprentissage collaboratif intègre dans sa démarche définitoire une dimension individuelle aux côtés de la collective. Afin de réifier cette première dimension, nous avons progressivement développé dans nos programmes de formation une pratique réflexive, qui se met en place dès le début de l’étape apprentissage collaboratif, pour ensuite se déployer dans une seconde étape entièrement dédiée. Cette démarche réflexive, guidée par un environnement technologique et une scénarisation spécifiques, vient interroger les différentes dimensions de l’apprentissage collaboratif et, au-delà, certains éléments fondateurs de l’acte de formation. On peut alors se demander si cette approche de la réflexivité peut s’inscrire plus systématiquement comme un nouvel élément méthodologique de la pratique réflexive liée traditionnellement au développement professionnel, en particulier celui des enseignants. » 

 

 

Site de la journée : http://w1.ens-lsh.fr/labo/plumme/prog.htm

 

Vous trouverez sur ce site les diaporamas des intervenants. L’enregistrement vidéo sera mis à disposition prochainement.

Ressources humaines et foad

Publié: 25 février 2007 dans Formation
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Au cours d’une carrière d’enseignant chacun est amené à participer aux travaux d’une équipe pédagogique. Le travail commun n’est pas toujours facile à réaliser pour des raisons multiples : disponibilité, centre d’intérêt, relations, …

Néanmoins de nombreuses équipes fonctionnent et fournissent à leurs participants de grandes satisfactions.

Un dispositif de foad ne peut pas se passer d’un travail en équipe. Personne ne dispose de toutes les compétences requises : pédagogiques, techniques, relationnelles. Le formateur n’est pas une personne isolée qui intervient de 9 h à 17 h en salle 205 devant 15 stagiaires. Il fait partie d’un tout structuré autour de plusieurs sous-systèmes :

  • système administratif : gestion des dossiers, rémunération, diplôme, facturation ;
  • système technique : définition, conception et gestion du dispositif technologique ;
  • système ressources : identification, conception, développement et gestion de ressources éducatives ;
  • système pédagogique : accueil, positionnement, élaboration des parcours, évaluation, régulation ;
  • système commercial : veille par rapport aux offres, prospection et communication de l’offre.
    (emprunté à l’article de Didier Paquelin cité plus loin)

Pour faire vivre ces systèmes il faut des ressources humaines, des compétences multiples et partagées.

L’article de Didier Paquelin sur le site Eduscol indique clairement quelles sont les ressources humaines nécessaires à la mise en oeuvre de la foad :

http://eduscol.education.fr/D0126/acte_foad6.htm

Difier Paquelin est maître de conférences à l’Institut des Sciences de l’Information et de la Communication, Université de Bordeaux III.

Bonne lecture !

Apprendre sans se faire enseigner !

Publié: 15 février 2007 dans Formation
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Le tuteur dans une formation ouverte et à distance n’a pas la partie facile !

Il doit aider l’apprenant à apprendre mais aussi à apprendre à apprendre,

La rupture de l’unité de temps de lieu et d’action l’oblige à imaginer une nouvelle organisation de l’apprentissage,

Il doit savoir se mettre en avant et beaucoup se placer en retrait pour faciliter l’autonomisation de l’apprenant,

Il doit donner à l’apprenant l’occasion de prendre en main son apprentissage.

Il est d’ailleurs intéressant de noter que le mot « tuteur » dérange souvent. Mais est-ce un formateur, un formateur-tuteur, un accompagnateur, un conseiller, … Cette difficulté à trouver le mot juste pour qualifier cette personne montre bien les aspects multiformes et multitâches que son rôle peut revêtir.

Pas évident !

Le billet de Richard Pitre qui travaille comme tuteur à la Téluq (Télé université du Québec) est toujours d’actualité : son billet sur notre blog .

Souvenirs d’une classe à tous les cours

Publié: 23 décembre 2006 dans Formation
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En début de carrière bon nombre de collègues de ma génération ont commencé leur activité d’instituteur dans une école de campagne. Une classe « à tous les cours » (de la maternelle au CM2) attendait ces nouveaux enseignants fraîchement sortis de leur formation professionnelle. Une compétence particulière était requise pour gérer le fourneau à bois dressé au milieu de la pièce unique qui servait de classe.

La semaine dernière j’ai repensé à cette époque des années 70 en participant à une classe d’un tout autre genre. Les élèves étaient à Mons et à Liège en Belgique, à Fribourg en Suisse, à Kinshasa en République Démocratique du Congo, à Strasbourg Mulhouse et Besançon en France.

Ils ont travaillé de 9 h à 17 h (pause de 13 h à 14 h) par micros interposés, se voyaient par webcams. Les activités pédagogiques proposées se déroulaient sur chaque site et aussi entre sites.

J’ai été frappé par la pertinence des apprentissages réalisés, par la souplesse du dispositif, par l’attention soutenue des participants.

Trente cinq ans après ma première classe « réelle » cette classe « virtuelle » est venue me requestionner sur ma pratique d’enseignant. Autre époque, autres médias, …

Un changement de paradigme c’est certain …

« Non, un message n’est pas invariant par les manières de le transmettre; tout au contraire, il se transforme à mesure que changent les voies. Oui, le savoir dépend des modalités de sa transmission. »

Michel Serres, dans un article hors-série du Monde de l’Education, « Apprendre à Distance », sorti en septembre 1998, sous la direction de Michel Serres et Michel Authier.

 

Classe virtuelle, mythe ou réalité

Publié: 7 octobre 2006 dans Formation

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De plus en plus d’outils de l’Internet autorisent la réunion en synchrone (1) de personnes disséminées sur le territoire ou dans le monde entier. On parle de classe virtuelle.
La classe virtuelle peut, soit désigner le groupe d’individus inscrit à un cursus de formation à distance et qui vont être amenés à interagir entre eux et/ou leur formateur tout au long de leur apprentissage, soit désigner un dispositif de formation à distance synchrone répliquant dans le virtuel le concept de classe physique.

Elle est utile pour :

– gérer la distance géographique et travailler avec des personnes résidant aux antipodes ou même à quelques kilomètres lorsque les déplacements sont difficiles par exemple ;
– aider les personnes handicapées à pouvoir communiquer, se former, travailler ;
– assurer une continuité de la scolarité à des enfants hospitalisés ou en rupture ;
– se réunir en ligne pour se former, préparer un projet et ainsi réduire les transports et leurs coûts en temps et en énergie.


Pour le formateur qui introduit ce type d’outils dans sa pratique un questionnement est nécessaire : quelle place prend le
synchrone dans le déroulement d’un dispositif de formation par rapport à l’asynchrone (2) ? Nouvel outil, nouveaux questionnements, nouvelle pédagogie ?

>>> Une vidéo intéressante sur Canal-U <<<

Le pôle de compétences foad du Ministère a enregistré une classe virtuelle de démonstration : >>> fichier exécutable de 6 Mo <<<

Adresse de la plate-forme « Centra » mise à disposition des Académies par le pôle : http://centra1.ac-toulouse.fr .
Si vous désirez contacter le pôle de compétences  >>>>> contacts .

(1) Synchrone : qui se produit dans le même temps. Synonyme : concomitant, simultané, synchronique, synchronisé.
(2) Asynchrone : qui n’est pas synchrone.

La formation Inti cette année

Publié: 3 octobre 2006 dans Formation
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– Logos des différents organismes –

Cette année la formation « Inti » élargit son champ d’action en intégrant le dispositif européen « Learn-Nett » avec les Universités suivantes :

– Université catholique de Louvain, Institut de pédagogie universitaire et des multimédias
– Université de Liège, Service de technologie de l’éducation
– Université de Mons-Hainaut, Unité de technologie de l’éducation
– Université Louis Pasteur Strasbourg, Sciences de l’éducation
– Université de Fribourg, Centre de Didactique Universitaire
– Université de Genève, Service TECFA (Technologies pour la formation et l’apprentissage)
– Université de Franche-Comté, Division de la Formation du Rectorat de Besançon

Quelques étudiants de
Kinshasa devraient également se joindre à nous ainsi que l’Université de Haute Alsace.
Ces Universités préparent des étudiants à devenir enseignants et/ou forment des enseignants en postes qui suivent une formation qualifiante (licence, maîtrise, master en sciences de l’éducation par exemple.)
Une centaine d’apprenants participeront ainsi au dispositif qui débutera fin janvier 2007.

Cette formation se déroulera entièrement en ligne. Chaque groupe de 4 apprenants aura à produire une séquence pédagogique incluant les Tice. Une présentation globale des productions sera faite en visioconférence le 22 mai 2007.
Les tuteurs se réuniront en réunion virtuelle une fois par mois pour coordonner leurs travaux.
Nous souhaitons former des collègues à l’utilisation des Tice en classe avec l’objectif d’atteindre des compétences C2i niveau 2. Vingt cinq collègues enseignants en poste se sont inscrits à cette formation au PAF (Plan Académique de Formation) 2006-2007.
Parmi ces collègues certaines et certains pourront ensuite encadrer ce type de formation comme tuteurs et créer une dynamique dans leurs établissements, notamment en ce qui concerne l’animation d’activités pédagogiques de l’
Environnement Numérique de Travail et le dispositif « Enseigner pour le futur
« .

 

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Photo Jacques Cartier

– Le hall d’entrée de l’Akademie –

Du 20 au 22 septembre a eu lieu une formation « Enseigner pour le futur » à Dillingen en Allemagne. (Bavière)

Dans cette ville bavaroise se trouve l' »Akademie für Lehrerfortbildung und Personalführung » (Centre de formation des enseignants de Bavière et de gestion des ressources humaines) : http://alp.dillingen.de .

Les responsables des ministères allemands et français du dispositif, les responsables pour l’Angleterre et la France de la société Intel, les représentants des Académies françaises participantes se sont retrouvés pour échanger sur la façon de développer ce projet en France.
Plusieurs Académies françaises ont inscrit « 
Enseigner pour le futur » dans leur programme de formation 2006-2007 dont Besançon.
Des parcours de formation ont été mis en chantier à partir d’une
carte heuristique (1). La suite pour bientôt !

Ce dispositif se situe résolument dans un contexte de pratique réflexive du métier d’enseignant :

« Pour aller vers une véritable pratique réflexive, il faut que cette posture devienne quasi permanente, s’inscrive dans un rapport analytique à l’action qui devienne relativement indépendant des obstacles rencontrés ou des déceptions. Une pratique réflexive suppose une posture, une forme d’identité, un habitus. Sa réalité se mesure non au discours ou aux intentions, mais à la place, à la nature et aux conséquences de la réflexion dans l’exercice quotidien du métier, en situation de crise ou d’échec comme en vitesse de croisière. »

Philippe Perrenoud – Développer la pratique réflexive dans le métier d’enseignant – ESF éditeur – Page 15

Le site allemand : http://aufbaukurs.intel-lehren.de .

Pour voir nos autres billets sur ce sujet, taper « futur » dans le menu « Rechercher« .

(1) : Une carte heuristique (mind map en anglais), aussi appelée carte des idées ou carte conceptuelle est un diagramme qui représente les connexions sémantiques entre différentes idées, les liens hiérarchiques entre différents concepts intellectuels. À la base, il s’agit d’une représentation principalement arborescente des données. (définition de Wikipedia : http://fr.wikipedia.org/wiki/Carte_heuristique )

L’université européenne d’été de Poitiers http://web.univ-poitiers.fr/dime-u2e/ se penche cette année sur « l’étude des apports des technologies d’avant-garde aux dispositifs de formation« .

Le pôle de compétences foad bisontin a été sollicité pour animer à distance, via la plate-forme Centra, l’atelier suivant :

Lundi 19 septembre 2006 :

10 h 45 – 12 h 30 – Table ronde : Regards croisés sur la communication médiatisée
animé par Jean Malka (Formation Professionnelle Continue, CNED)

  • Communication médiatisée et environnements d’apprentissage
    Jean-François Cerisier, enseignant-chercheur, Université de Poitiers
  • La communication dans les apprentissages collaboratifs
    Nicolas Michinov, enseignant-chercheur, Université de Poitiers
  • Point de vue de formateur
    Jacques Cartier, chargé de mission foad, Académie de Besançon

Vous trouverez le diaporama de notre intervention à l’adresse :
http://www.jacquescartier.net/preao/intervention_univ_ete_poitiers_cned.htm

Nous avons bâti notre propos sur le dispositif « Soffia » que nous venons d’ouvrir aux apprenants.
Voir notre billet du 21 août dernier : « 
La formation Soffia en cours de conception« .

Salon Educatice : le projet

Publié: 6 septembre 2006 dans Formation
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Notre Académie participe au projet « Enseigner pour le futur – Parcours de formation en ligne« .

Vous trouverez des informations utiles sur le site http://www.educatice.com/ à l’occasion du Salon professionnel des usages et applications des Technologies de l’Information et de la Communication pour l’Enseignement.

Du mercredi 15 au vendredi 17 novembre 2006 – Paris-Expo, Porte de Versailles

Lu sur le site :

« Des parcours de formation en ligne pour accompagner l’essor de l’usage des TICE en classe et développer avec les enseignants des habitudes de travail collaboratif.

A l’occasion d’Educatice et pour permettre au public de découvrir ce projet, deux ateliers seront proposés :

Le premier offrira la découverte « d’Enseigner pour le futur – Parcours de formation en ligne« , le second celle d’un parcours de Géographie portant sur « L’utilisation du Mind Mapping dans l’organisation d’un voyage de classe« .

Nous vous invitons à compléter votre inscription au salon Educatice en participant à l’un de ces deux ateliers d’une heure qui se dérouleront durant les trois jours entre 10h30 et 17h30.

A la suite d’une étude de faisabilité conduite par le Ministère de l’éducation nationale et les académies fin 2005, le projet « Enseigner pour le futur – Parcours de formation en ligne » est entré dans sa phase d’élaboration.

Des représentants de 10 académies* volontaires sont associés à la structure support (CNED), à des experts des TICE et de la formation d’enseignants, et de la société Intel, pour mettre en œuvre l’ingénierie pédagogique, administrative et technique.

Le projet a pour but la conception et la mise en oeuvre d’un dispositif de formation-action destinés aux enseignants en poste. Sous la responsabilité des académies, les enseignants auront accès à une offre de formation sur les thèmes de l’intégration des TICE dans leurs pratiques professionnelles en classe. Il vise aussi à développer des habitudes de travail collaboratif dans une perspective de développement professionnel en « continu ».

Ce projet, mené en partenariat avec la société Intel, s’inspire du projet existant en Allemagne depuis trois ans.

« Enseigner pour le futur – Parcours de formation » en ligne offre une approche constructiviste de développement des compétences, dont certaines relèvent du C2i2e (1), à travers des « parcours de formation » basés sur la production collaborative de séquences ou d’activités pédagogiques s’appuyant sur des ressources. Cette approche est mise en oeuvre sur une plateforme nationale de travail à distance offrant les outils et ressources nécessaires.

Dans le paysage de la formation continue des enseignants, ce dispositif est, dans sa conception, innovant à plusieurs titres : articulation d’une dimension nationale avec les dimensions académiques habituelles, intégration réciproque de la formation et de la pratique professionnelle, mise à distance articulée au travail en présentiel, travail collaboratif et en équipe, place des ressources, évaluation intégrée.

Contact :
Ministère de l’éducation nationale : Annie Le Gouriérès et Claude Bertrand
Contact Intel : François Ledoux

* Besançon, Clermont-Ferrand, Corse, Créteil, Grenoble, Lille, Martinique, Nancy-Metz, Strasbourg, et Toulouse »

1. Certificat informatique et internet : visualiser le référentiel C2i 2e